当前社会快速迭代，单纯靠上学读书不一定能有好的出路。但不可否认的是，知识依然是改变乡村儿童命运的重要途径。乡村教育没有出路，乡村儿童就没有未来。

9月份开学的时候，一则#广东一村小一年级仅有1名学生#的新闻报道引发热议。乡村学校学生越来越少、甚至教学“一对一”的现状不禁引发人们思考：乡村教育是否还有未来？乡村教育的问题和出路在哪里？乡村教育要怎么发展？

一方面，乡村教育的师资薄弱，教育资源缺乏，越来越多进城务工的父母把孩子带到城市上学，接受更好的教育资源；另一方面，乡村学校留不住孩子，加上生源逐年减少，相应的乡村教育资源也越来越少，进而导致城乡教育差距越来越大。

如果乡村教育没有出路，那么乡村儿童就没有未来。在新时代追求教育高质量发展的形势下，乡村教育也必然需要破局，寻求新的生机。

近几年来，在中央出台的一系列加强农村教育政策的刺激下，乡村学校有了极大的改变，教室安装了多媒体平台、学校新建了图书馆，甚至鼓励到一批批优秀师范生到乡村任教，乡村学校似乎焕发了一丝新样貌。尽管如此，乡村学校目前依然面临着缺学生、缺老师、缺资源的发展困境。

在城镇化快速发展的当前，更多的年轻人选择在县城安家，孩子在城里上学，即使没有条件在城里求学，父母也会选择送孩子到镇上教育资源更好一些的学校。而村里的学校，留下来的学生大部分是只有爷爷奶奶看管的“留守儿童”，每个年级上课的学生屈指可数已是普遍现象。

学生在流失，教师也在流失。大部分乡村学校只有学科教师，一个老师可能就要负责整个年级的教学，艺体类师资匮乏自不用说。而且乡村教师队伍的整体水平不高，优秀的年轻教师很少，招不到也留不住，只要有调任机会，都会选择到城里发展。每年到乡村支教的教师，都是来一批又走一批，流动频繁。

在当前各地基础教育课程改革如火如荼的形势下，乡村课堂上仍是传统的教学满堂灌，没有多元的特色课程发展学生兴趣特长，也没有宽敞的体育室活动室提供给学生课后活动，更没有优质的资源各条件支持学生去探究、去实践。

而相比学校，乡村儿童的成长中同样面临着缺陪伴、缺个性、缺梦想的尴尬处境。

留守在乡村的孩子，父母远在外地，他们的学习和生活均缺乏关注和陪伴。情感无法支持，就在物质上弥补。现在的乡村孩子拥有一部智能手机并不稀奇，他们在手机游戏、短视频、以及网络上形形色色的信息充斥下，对现实的学习兴趣缺缺。加之学校学科单一，没有丰富的课程和活动滋养心灵，发展素养，引领目标，在大部分乡村孩子身上，既看不到张扬的个性，也谈不上远大的梦想。

虽然当前社会更新迭代，单纯靠上学读书不一定能有好的出路，但不可否认的是，知识依然是改变乡村儿童命运的重要途径，如果乡村教育在“传授知识”、“育人”作用上发挥有限，那么改革和发展是必然的。

在探讨乡村教育发展的过程中出现有不同的声音，但无论是“撤点并校”，还是“县管校聘”，不论做法是否切实，初衷都是希望乡村教育有更好的发展。有人认为，乡村教育资源差，生源少，为什么还要大张旗鼓地推进乡村教育呢？

有一个不容忽视的事实是，我国有14亿人口，其中超过一半的学龄儿童在农村。乡村学校生源少，但是基数大，乡村教育仍然是教育发展的“大头”。正如国家教育咨询委员会委员顾明远所认为，没有乡村教育的现代化，就没有全国教育的现代化。实行城乡教育一体化，促进教育公平，提高教育质量，重点在乡村。

因此，乡村教育的发展仍是当前我国教育发展的重中之重。想要建设教育强国，就不能仅仅着眼于城市教育的长板，还要想方设法补齐乡村教育的短板。

乡村教育既是基础工程，也是民生工程。新时代发展下，乡村学校条件艰苦，办学水平落后仍是制约乡村教育发展的因素。因此加强学校基础硬件建设，改善学校办学条件，提高教育资源配置，让乡村儿童在家门口就能上到学，上好学，是留住学生、教师的重要举措之一。

一方面，地方政府和教育局要加大教育投入保障，继续完善乡村学校校舍、食堂、塑胶操场、体育室、图书馆等校园基础设施，建设信息化教学课堂，提高教育设施配置。同时，学校校长及教师要充分利用好基础建设，防止把运动场、图书馆变成“空架子”，例如图书馆的建成，既要实现“让孩子有书看”，也要保障“让书有孩子看”，要把教育资源利用最大化，作用到每一个学生身上。

另一方面，地方政府和教育局要联动县域区域教育资源，实现优质资源共享，推动城乡义务教育优质均衡发展。例如发挥名校名师的辐射作用；加强中小学校的教育教学研讨与交流；开展“空中课堂”同步优质课程；建设教研学共享云平台；共建共享中小学综合实践基地等等，让乡村儿童也享有公平而又质量的教育。

乡村教师是乡村教育的支撑者，也是乡村儿童的燃灯人。要让乡村教师“留得住，教得好”，安心扎根乡村教书育人，需要依靠切实的政策支持和实际的物质保障。

有了以上国家出台的惠师政策，各地乡镇政府若能落实执行，基本可以解决乡村学校师资不足、职业吸引力不足等问题，但教育水平落后，师资整体素质不高才是乡村教育的痛点所在。

因此要着力加强乡村教师队伍建设，提升乡村教师专业化水平，定期开展乡村教师教学专业培训，鼓励乡村教师参与“市培”“省培”“国培”等培修，加强自身学习和成长，建设一支师德高尚、业务精湛的高素质专业化教师队伍。

除此之外，乡村校长也是乡村教师队伍建设中不可忽视的一环，乡村校长应该要有背负让每个乡村儿童走出大山的使命。乡村教师马云在乡村校长领导力论坛上坦言道，在偏远地区，校长就是当地的“教育部长”，一位优秀的校长，不只影响一所学校，而是影响一个地方的教育水平，甚至影响一个地方的经济、人才和文化水平。“中国有20万乡村校长，如果把20万乡村校长培训好，就可能解决6000万孩子的未来。”

因此乡村校长在乡村学校要切实发挥好“领头羊”的角色，要能够管理学校精细教学、要能够鼓动教师创新教学、要能够关注学生快乐向学。

乡村教育是乡村发展的基石。在推进城乡教育一体化的过程中，不能照搬照抄城市办学模式和教学机制，丢失乡村特色。乡村教育要立足本土，结合当地的特色发展和振兴规划，重新构建一条独特的、务实的、充满“乡土味”的教育体系来。

目前国家大力推进课程改革，各地学校根据学校发展特色积极打造“一校一品”、“一级一品”的课程体系方案。乡村学校依托当地资源，也能走出一条课程建设的特色之路。乡村校长要懂得利用乡村特有的农林牧渔、非遗传统、乡俗文化等资源，通过邀请地方村长、高校优秀教育专家交流经验，带领乡村教师摸索创新，慢慢开发出一系列非遗课程、特色综合实践课程等，这不仅能帮助师生对地方文化有更深入的了解，还能有效利用乡村资源，带领学生践行乡土教育。

融合乡土资源，开展乡村特色活动课程，使乡村课堂与生产生活实践相结合，培养出一批具有乡土经验，又认同乡土文化的学生，焕发乡村教育的活力，是乡村教育走出困境的转型方向。一是，乡村教育作为基础教育，能为高等教育输送优秀的生源，为社会主义建设培养人才；二是，在乡村振兴靠人才的背景下，兼有乡土知识和能力的人才即便返乡回村，也能为乡村治理出力，发挥本领建设家乡。

乡村教育是帮助乡村孩子学习成才、阻止贫困现象代际传递的基本通道。新时代下乡村教育唯有发掘乡村价值，寻找适合乡村学校的发展路径，才能发展破局。

广东省国基教育发展研究院

来源：公益时报